domingo, 15 de abril de 2018

Escape room: El misterioso caso del músico asesinado (2ª Parte)

Continuamos con la explicación de la Escape Room que hicimos con un grupo de profesores en el CIFE María de Ávila. Si no has leído la primera parte, pincha con el ratón AQUÍ.


2ª PARTE

Como recordaréis, una vez abierta la primera caja se encuentran los siguientes elementos:


  • Diario que aparentemente se encuentra vacío de contenido.
  • Una hoja con el texto "Taste the feeling".
  • Crucigrama musical.
  • Acertijo.

Al inspeccionar el diario, los participantes observaron que todas las páginas estaban vacías.



¿A qué os suena la frase "Taste the feeling"? Se trata del eslogan utilizado por Coca-Cola en la campaña del año 2016, canción que por cierto me gusta mucho. 


Buscando por la habitación, los participantes encontraron una lata de coca-cola en la papelera. 


En realidad se trataba de una caja que contenía algo importante en su interior: una linterna de luz ultravioleta. 




Con la luz ultravioleta ya era posible leer el mensaje oculto en una de las páginas del diario: "Opus de la Sonata para piano nº 1 de Brahms". La respuesta es 1, así que ese era uno de los números de la combinación de la siguiente caja. 

Mientras, otros participantes estaban realizando el siguiente crucigrama musical.



Crossword resuelto de Francisco José Balsera Gómez




Varias casillas del crucigrama estaban señaladas en rojo. Al combinarlas formaban la frase siguiente: "siete es tres", esto es, el tercer número de la combinación es el 7. Habían conseguido un nuevo número. 

El dígito que faltaba se obtenía del siguiente acertijo: Si cuatro chicos en tres días se beben diez cántaros de leche, y cinco chicas en seis días se beben veinte cántaros, entonces bebiendo juntos, ¿en cuanto tiempo se beberán una bota de sesenta cántaros? La respuesta es 9.

Así, la combinación 197 abría la segunda caja.



El contenido de esta segunda caja era:


  • El misterioso talismán del que hablaba el Dr. Roig. 
  • Partitura en formato circular. 

Ahora los alumnos tenían que averiguar cómo abrir el talismán para obtener toda la sabiduría musical del universo. 




Abrir el amuleto no es nada fácil. De hecho, está catalogado con un nivel de dificultad 6, el máximo en este tipo de problemas (nivel experto).  El formato circular de la partitura daba la pista para su apertura. Podéis ver la solución en el siguiente vídeo:


Al final, con un poco de ayuda, los alumnos consiguieron dar con la solución. 

Aquí finaliza la escape room. Si os ha gustado os invito a que dejéis vuestros comentarios en el blog. ¡Gracias y hasta la próxima!

sábado, 14 de abril de 2018

Escape room: El misterioso caso del músico asesinado (1ª Parte)

En la presente entrada de blog os voy a explicar paso a paso en qué consistió la Escape room que llevamos a cabo en el curso de Didáctica de la Música con inteligencia emocional, organizado por el CIFE María de Ávila de Zaragoza. 

Material necesario:

  • Cronómetro (elegimos un modelo en https://www.online-stopwatch.com/).
  • Dos cajas con sus correspondientes candados de tres números.
  • Ordenador.
  • Grabación en USB.
  • Sobre grande.
  • Espejo.
  • Sobres pequeños con pistas codificadas.
  • Bolígrafos.
  • Libro de Beethoven.
  • Lata de Coca-cola falsa.
  • Acertijo y sopa de letras musical.
  • Bolígrafo de tinta invisible y cuaderno.
  • Talismán misterioso.

1ª PARTE

Reunidos los participantes en la antesala del juego, expliqué las reglas del mismo y, con el fin de que se fueran metiendo en la historia, dí lectura al tema de la escape room:

Un famoso músico y arqueólogo especializado en música azteca ha sido asesinado en extrañas circunstancias. Hacía poco menos de un mes que había regresado de México junto a su acompañante, donde estaba trabajando en las excavaciones de un templo. En los medios de comunicación locales se decía que durante su investigación, el músico encontró un talismán ancestral que oculta un poder inmenso: aquella persona que consiga  abrir el talismán obtendrá, gracias al poder de Huehuecóyotl, dios de las artes, la música y la danza ceremonial, todo el conocimiento para convertirse en el músico más sabio del universo. Llegáis a la casa del músico y nada más entrar por el portal percibís un desagradable olor a sangre. Su apartamento, un pequeño loft situado en el ático, está completamente desordenado, como si alguien hubiese estado rebuscando entre los muebles para encontrar algo. Mientras inspeccionáis el lugar, la puerta del apartamento se cierra de golpe y comprobáis que no es posible abrirla. 


Una vez dentro de la sala el cronómetro empezó a contar 60 minutos. A la vista había dos cajas con candados y un sobre.

Ejemplo del cronómetro que utilizamos.

Cada una de las cajas estaba numerada. 

En el sobre se indicaba que antes de proceder a su apertura era necesario encontrar un USB e inspeccionar su contenido. Una vez localizado, al abrirlo en el ordenador se escuchaba el siguiente mensaje:




Había que encontrar, por lo tanto, una serie de pistas escondidas en la habitación. El sobre inicial contenía además el siguiente texto para cuya lectura es necesario utilizar un espejo:



Carta al revés de Francisco José Balsera Gómez

Como podéis observar hay varias palabras escritas en negrita. Se indica que hay un sobre con documentación, así que mientras unos participantes buscaban dicho documento, otros intentaban dar sentido al resto de palabras resaltadas en el texto. 

¿A qué os suena Beth + Novena? Con un poco de imaginación seguro que estáis pensando en Beethoven. También vemos señaladas las palabras libro y adiós. ¿Y si hay escondido un libro de Beethoven en la habitación? Así es. Aquí lo tenéis, un libro de Beethoven con su repertorio completo:



¿Y ahora? ¿Qué tendrá que ver la palabra adiós con este embrollo? Precisamente Beethoven escribió una sonata para piano conocida como "Los Adioses". Si miramos en el índice del libro comprobaremos que el número de Opus de esa obra es el 81. Ya tenemos una cifra que puede ser importante para resolver nuestro misterio. 


Sonata Op. 81 "Los adioses" de Beethoven.

Mientras tanto, otros compañeros encontraban un sobre grande que contenía sobres más pequeños con pistas codificadas. El mensaje principal que aparecía en el interior era el siguiente:





En pequeños grupos descifraban el contenido de los mensajes. Aquí os dejo un par de imágenes como ejemplo:


Mensaje codificado.


Mensaje en código morse.



Por un precio muy asequible (6,50$) podéis descargar ocho tipos diferentes de cifrado en formato pdf en la siguiente dirección web: http://www.simonemadeit.com/secret-codes-for-kids-top-secret-messages/

Si os habéis fijado, en la carta aparece una fórmula con el que se obtiene el primer número de la combinación. Una vez estudiadas las pistas los participantes conocen quién es el asesino, el arma homicida, el lugar del crimen y el motivo. Para aplicar la fórmula sólo tienen que sumar las letras de cada palabra. Por ejemplo, si el arma homicida es un cuchillo, el número correspondiente será el 8 porque "cuchillo" contiene ocho letras. 

Ya tenemos la combinación de la primera caja: el número obtenido de esta fórmula y los otros dos de la sonata de Beethoven. 




¿Qué esconde esa caja?

  • Un diario que parece no tener contenido.
  • Una hoja con el texto "Taste the feeling".
  • Un crucigrama musical.
  • Un acertijo.

Si queréis saber cómo continúa la historia, pinchad con el ratón AQUÍ.

martes, 10 de abril de 2018

Patrimonio cultural y natural de la provincia de Zaragoza

Ayer lunes, 9 de abril, daba comienzo un nuevo Learning Event sobre Patrimonio Europeo a través de eTwinning. El seminario tiene como objetivo trabajar el Patrimonio Europeo por competencias, utilizando las TIC como herramienta motivadora de acceso al conocimiento. 

En el primer bloque de la formación hemos tenido que elaborar un mapa conceptual reflejando algunos bienes culturales y naturales de la zona en la que vivimos. Para ello he utilizado Popplet, una herramienta que me encanta. 

Comparto con vosotros mi trabajo. Las fotos utilizadas son de dominio público o licencia CC BY 4.0





Otra de las tareas ha consistido en crear un vídeo con al menos 10 imágenes que muestren el Patrimonio Cultural de nuestra zona. Para su elaboración he elegido la herramienta kizoa. ¡Aquí lo tenéis!


viernes, 6 de abril de 2018

Reflexión sobre mi propia competencia digital docente. #EscuelaCDD

Como tarea final del MOOC "Enseñar en la escuela digital: la competencia digital docente", tenemos que realizar una reflexión tomando como referencia el Marco Común de la Competencia Digital Docente. 

Actualmente tengo reconocido un nivel general B1 de competencia digital docente, aunque en algunos descriptores alcanzo el B2. Veamos con más detenimiento cada una de las áreas. 

Información y alfabetización informacional  



Actualmente he alcanzado un nivel B2 en todas las competencias de este apartado. Para mejorar el nivel debería aprender a gestionar de forma más eficaz la información. 

Comunicación y colaboración



Como se observa en el gráfico, mis puntos fuertes son la colaboración mediante canales digitales (gracias en parte a mi participación en proyectos eTwinning), la netiqueta y la gestión de mi identidad digital. Con el presente MOOC he mejorado la interacción con tecnología. Me quiero seguir formando en dinamización en Redes Sociales para mejorar los otros apartados. 
En el siguiente enlace podréis visualizar la netiqueta que elaboré para una ciudadanía digital. 


Creación de contenidos digitales



Debo trabajar a fondo las cuatro competencias para alcanzar el nivel B2. El siguiente paso que voy a dar es realizar cursos de programación (Scratch, Arduino, etc.) Pongo especial cuidado en los derechos de autor y licencias por lo que espero alcanzar pronto niveles superiores en dicha competencia. Con este blog estoy incrementando la elaboración y desarrollo de contenidos digitales. 

En esta otra entrada del blog reflexionaba sobre los derechos de autor y licencias:



Seguridad



Son varios los cursos que he realizado sobre protección de dispositivos, salud, entorno e identidad digital. Prueba de ello son otras entradas del blog en las que he abordado este asunto:



Resolución de problemas



En este apartado quiero mejorar mi competencia en el diseño instruccional de proyectos de educación digital. Voy a trabajar más la edición de vídeo y el trabajo con visual thinking. Continuaré realizando formación del INTEF y en otros centros y Universidades para incrementar mi competencia digital docente a lo largo de mi vida. 

En el siguiente enlace puedes visualizar mi pasaporte de competencia digitalhttps://portfolio.educalab.es/francisco-jose-balsera-gomez

Si te ha gustado la entrada, te invito a que dejes un comentario. ¡Saludos!

sábado, 31 de marzo de 2018

Elaboración de un Recurso Educativo Abierto (REA) #EscuelaCDD

El reto que esta semana se nos propone en el MOOC es compartir un Recurso Educativo Abierto (REA) que hayamos creado. Para la exposición me he basado en los descriptores que aparecen en la rúbrica de evaluación que puedes visualizar a continuación. 


Rúbrica "Elaboración de un Recurso Educativo Abierto (REA)" #EscuelaCDD from INTEF

DESCRIPCIÓN DEL REA

Resumen: El recurso que presento es un podcast educativo dirigido a estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) que se titula "¡Qué miedo!". Con la audición de este recurso se pretende mejorar la comprensión auditiva de los estudiantes que se encuentran en un nivel intermedio-alto y avanzado (B2-C1) del idioma. El audio viene acompañado de actividades de comprensión auditiva: preguntas de verdadero/falso, expresión escrita y oral. Las tareas pueden realizarse online o bien es posible descargar el pdf con las mismas y la transcripción. 


Licencia: El recurso se comparte con Licencia Creative Commons Atribución-ComaprtirIgual 4.0 Internacional.  

Palabras clave: podcast, español, comprensión auditiva. 


Técnica: Podcast educativo alojado tanto en Youtube como en Soundcloud. No es necesario utilizar un sistema operativo concreto. 


Uso educativo: Aprendizaje del español. Niveles B2-C1 del Marco Común Europeo de las Lenguas. La grabación colgada en Youtube permite la activación de subtítulos. 


Clasificación: Español. Lenguas extranjeras. Audio. 


DISEÑO

El podcast ha sido grabado con micrófono y otros aparatos semiprofesionales, y editado con Audacity, lo que le da muy buena calidad sonora. En su creación hemos participado tres personas: 
  • Elaboración del guion: Daniel y Fran.
  • Voces: Pepa y Fran.
  • Edición: Daniel y Fran.
  • Actividades de comprensión auditiva: Daniel. 
La presentación va acompañada de una imagen muy simpática de los protagonistas de la historia que se encargó a una profesional en diseño gráfico.  

USABILIDAD

El recurso es muy fácil de utilizar y el objetivo es claro y conciso. 

VALOR EDUCATIVO


Este recurso necesita elementos tecnológicos para su realización (ordenador, smartphone, lector de mp3...) y potencia la competencia "aprender a aprender" así como el Flipped classroom, ya que el alumno, al realizar el ejercicio previamente a la clase, trabaja vocabulario específico sobre el tema que se va a tratar. 

Para acceder a la página donde tenemos alojado el recurso, pincha con el ratón en la siguiente imagen. Te recuerdo que nos encanta leer vuestros comentarios en el blog. ¡Gracias!





viernes, 30 de marzo de 2018

¿Son las TIC la revolución educativa que estábamos esperando? #EscuelaCDD

La utilización de las TIC en el ámbito educativo, ¿es realmente una revolución?

Personalmente opino que las TIC no son una revolución en Educación. Más bien yo hablaría de un desarrollo o evolución natural de la tecnología durante los siglos XX y XXI que nos ha llevado a replantear nuestra metodología y la forma de interactuar con los alumnos en el aula. Estoy seguro de que las TIC son un medio extraordinario para la adquisición de competencias. Gracias a la aparición de las TIC se ha incrementado el trabajo colaborativo y esto ha llevado consigo el planteamiento de nuevas estrategias de aprendizaje que persiguen que los alumnos interactúen, compartan responsabilidades, desarrollen habilidades emocionales y a la vez aprendan a ser más autónomos. 


Las TIC fomentan el aprendizaje colaborativo.

El uso de la tecnología en el aula es por lo tanto una evolución natural que nos ayuda a conseguir los objetivos deseados. El profesor ya no es un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel fundamental es guiar a los alumnos en el proceso social del aprendizaje. El docente debe inspirar, motivar, proponer retos, esto es, estimular a los estudiantes para que deseen aprender y sean responsables en el estudio. 


Los docentes son líderes que ayudan a que los alumnos se superen.

Por todo ello, pienso que lo verdaderamente importante, ya sea con la utilización de las TIC o sin ellas, es que los materiales o actividades que elaboremos deben garantizar que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, los comprendan y sean capaces de transferirlos a otros ámbitos de su vida.

Comparto una presentación que hice hace algún tiempo sobre mi aula ideal en el siglo XXI: Características del aula en la actualidad.

En el siguiente vídeo, Ramón Barrera explica cuáles son los roles que debe tener un buen sistema educativo:




Te animo a que dejes tu visión sobre este tema en la sección de comentarios de esta entrada. ¡Gracias!


Las imágenes utilizadas en esta entrada son libres de derechos y obtenidas en www.pixabay.com 

Qué tipo de docente soy. #EscuelaCDD

Comenzamos la Unidad 4 del MOOC "Enseñar en la Escuela Digital: la competencia digital docente" y se nos pide realizar una reflexión sobre el tipo de docente que somos y las habilidades que compartimos como docentes digitales. ¡Allá voy con la tarea!

Nuestra personalidad como docentes se va configurando desde nuestra etapa de estudiantes y no finaliza nunca, pues ser docente es un carrera de fondo. Por este motivo voy a hacer un recorrido por mi autobiografía profesional que es la que sentó las bases de mi personalidad docente. 

Mi formación procede del Conservatorio y de la Universidad, aunque la etapa en la que cursé los estudios del antiguo Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) fue crucial para mi desarrollo profesional. El profesor de música del instituto, Julio Escartín, persona emprendedora y de carácter extrovertido, me animó a formar parte del coro del Centro, que había sido creado unos meses antes y cuya finalidad era ofrecer a todos aquellos alumnos interesados en la música un complemento a las clases semanales, así como una manera de disfrutar del arte de los sonidos, puesto que, como él solía decirnos, la música debe ser siempre fuente de placer. Al cabo de un año, con una media de tres horas de ensayo semanales, el coro empezó a consolidarse y surgieron nuestros primeros conciertos por Aragón. Pero lo que verdaderamente me marcó fue el trabajo que realizamos con la prestigiosa directora francesa Nicole Corti-Lyant en marzo de 1991. Nuestro profesor había conseguido contratar a Nicole para que impartiera en Zaragoza un curso de dirección coral en el que participé. Fue muy primera experiencia en la tarea de la dirección musical, y en ese momento no podía imaginar lo mucho que esas clases influirían en mi vida profesional como docente. La experiencia fue tan positiva que ese mismo verano el coro viajó a Irigny (Francia) donde Nicole dirigía una escuela de música. Allí conocí uno de los métodos pedagógicos que constituirían la base de mi planteamiento didáctico-musical, el método Willems, en el que se establece una conexión entre el desarrollo del niño y el aprendizaje de la música. El interés por esta metodología hizo que tres años más tarde, en julio de 1994 me matriculara en el curso de pedagogía Willems organizado por el Departamento de Didáctica y Expresión Musical de la Universidad del País Vasco y la Escuela de Musicoterapia y Técnicas Grupales de Vitoria-Gasteiz. 

¿Qué es lo que me aportó el método Willems? Los principios básicos de este método son:
  • La presencia de un docente vivo y creador.  
  • Compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • La importancia de focalizar la actividad docente en las canciones, el desarrollo del ritmo y en la audición.
  • La música hay que vivirla, sentirla y tomar consciencia de la misma y para ello la experiencia debe preceder a la teoría
En Irigny pude conocer in situ un aula en la que se aplicaba esta metodología. En ella se ofrecía una formación básica pero muy sólida a todos los alumnos. Se basa en la participación activa, partiendo de lo concreto sonoro hasta lo abstracto y focalizando la atención en la expresividad, el sentido rítmico y la sensibilidad auditiva. Nicole nos ayudaba a encontrar un método propio y eficaz para motivar y enseñar a los alumnos. Esta búsqueda no es fácil y observé que el principal problema (además de mi falta de experiencia pedagógica pues entonces tenía 16 años) residía en que los adultos encontraban grandes dificultades para comprender el mundo de los niños. El profesor de música tenía que acercar su disciplina a los niños y la mejor forma de conseguirlo era a través del juego. ¡Es curioso que ahora estemos hablando de gamificación en el aula! La actividad lúdica, que es un aspecto básico del comportamiento de los niños, se convierte en el medio idóneo para que éstos se motiven en la formación musical. Como mi vocación era ser docente, en septiembre de 1991 comencé a impartir mis primeras clases particulares de piano. 

Viaje a Francia y Suiza en 1991 donde trabajamos con la directora Nicole Corti-Lyant.

Paralelamente a mis experiencias con el coro continuaba con mis estudios profesionales de Piano en el Conservatorio donde tuve la gran suerte de trabajar con dos profesoras (pedagogas) excepcionales: Carmen Vázquez y Pilar Armijo. Ellas me aportaron el rigor en el estudio, el disfrute con la interpretación pianística (que continuó en el Conservatorio Superior con el catedrático Ignacio Marín) y me dotaron de muchos recursos pedagógicos para la enseñanza instrumental. Podría decir que de sus clases no solo recibí una educación pianística propiamente dicha, sino también una educación humana

Otros profesores me iniciaron en el ámbito de la investigación. La primera fue María Trinidad Ibarz, profesora de Estética, Historia de la Música, de la Cultura y del Arte en el conservatorio. Estuve varios años colaborando con ella en la Cátedra de Música Medieval Aragonesa de la Institución "Fernando el Católico", en un trabajo de investigación sobre Música Medieval Aragonesa denominado "Fragmentos musicales medievales en los Archivos Históricos Notariales de Aragón". Fueron los primeros años en los que establecí contacto con la música antigua que continuaría con mi participación en la Schola Gregoriana "Domus Aurea" dirigida por Luis Prensa


Con los profesores Luis Prensa y Chus Gonzalo.

En la Universidad fue Domingo Gallego mi MAESTRO (y sí, lo pongo en mayúsculas). Él me ayudó a reflexionar sobre mi formación, me introdujo en el mundo de la educación emocional y los estilos de aprendizaje y me animó a formarme en tecnología. Fue con el descubrimiento de eTwinning cuando decidí dar el impulso para superar mis carencias en la competencia digital. Gracias a eTwinning he aprendido a utilizar las TIC colaborativamente y a establecer lazos con otros docentes europeos que  tienen intereses similares a los míos.


Congreso en Las Palmas de Gran Canaria con Domingo Gallego y otros amigos. Diciembre de 2008.

Por lo tanto, mi conocimiento pedagógico se ha ido construyendo a través de la experiencia y la interacción con personas, situaciones y contextos que han surgido a lo largo de los años, y que todavía hoy continúa y se sigue desarrollando. 

¿Qué es lo que debo mejorar? Está claro que muchas cosas. Me gusta conocer herramientas TIC nuevas para implementar en los proyectos que hago con mis alumnos. Para ello procuro estar al día realizando cursos del INTEF, ya sean MOOC, NOOC, SPOOC o los que se convocan en Boletín Oficial. Lo mismo hago con la formación que se imparte en mi Comunidad Autónoma, siendo el CATEDU una institución de referencia en la formación TIC del profesorado. 

Si te ha gustado la entrada del blog, agradezco tus comentarios en el mismo.