viernes, 16 de febrero de 2018

Curso: Didáctica de la enseñanza musical con inteligencia emocional (Sesión II)

La segunda sesión del curso "Didáctica de la enseñanza musical con inteligencia emocional" ha estado dedicada a otro de los grandes pilares de la educación emocional: la automotivación

Al igual que en la sesión anterior, hemos comenzado planteando una pregunta: ¿Qué es lo que hace que una actividad produzca automotivación? Las respuestas han sido variadas y muy interesantes. Observamos que hay tareas que por su complejidad, novedad o imprevisibilidad son motivadoras pero es necesario también la propia autopercepción del alumno, esto es, que se sienta competente con la tarea que está llevando a cabo. Las emociones favorecen o dificultan nuestra capacidad de pensar o de alcanzar un objetivo. 

A continuación hemos analizado los cinco factores de la motivación: 
  • El motivo
  • Las expectativas (de eficacia y resultados)
  • La atribución (o explicación que damos de nuestros éxitos y fracasos)
  • La iniciativa y el optimismo.
  • El estado de flujo
Un tema que ha causado interés ha sido el de la "indefensión aprendida". Para comprender este término utilizado en el ámbito de la psicología, aconsejo visualizar los siguientes vídeos disponibles en Youtube. El primero nos habla del concepto y como surgieron los primeros estudios sobre este estado psicológico; el segundo muestra a una profesora generando indefensión aprendida a un grupo de alumnos. 





Para experimentar en primera persona el papel de las expectativas en los grupos hemos realizado una actividad denominada "las etiquetas". Divididos en pequeños grupos, la tarea consiste en colocar en la frente de cada participante una etiqueta con un mensaje. Los miembros del grupo deben interactuar entre ellos reaccionando según se indica en el mensaje. 

Trabajamos las expectativas en los grupos. 

Al finalizar esta actividad hemos reflexionado sobre cuáles son las características de los alumnos de música que tienen inteligencia exitosa (adaptando la teoría de Sternberg, 1997)
  • Muestran motivación y confianza ante los objetivos musicales que se persiguen.
  • Disfrutan con la interpretación musical.
  • Dominan las situaciones de estrés o desilusión.
  • Tienen buen control corporal.
  • Valoran los consejos de sus profesores.
  • Participan en agrupaciones musicales ampliando sus puntos de vista.
  • Muestran expresividad emotiva y equilibrio en la interpretación. 

El siguiente bloque de la sesión ha estado dedicado a realizar un taller de inteligencias múltiples. Hemos visto algunas nociones básicas de neurociencia y llevado a la práctica un sencillo ejercicio para ejercitar los hemisferios cerebrales. 

Explicación de la teoría de las inteligencias múltiples
y sus implicaciones educativas.

Divididos en grupos de trabajo, los participantes han elegido un tema correspondiente al currículo de música para trabajar con los alumnos desde este enfoque multimodal. Mientras explicábamos cada inteligencia, los grupos han diseñado las actividades. También se han dado algunas herramientas TIC para favorecer el desarrollo de cada inteligencia. 

Diseñando actividades basadas en las inteligencias múltiples.

En la inteligencia musical, todos han recibido la misma melodía (perteneciente a la canción navideña norteamericana Jingle Bells Rock) y le han puesto un texto acorde con el tema que habían elegido. Acompañados de una guitarra, cada grupo ha interpretado la primera frase de la canción. 

Ponemos un texto a una melodía que esté relacionado con el tema elegido por el grupo.

La tercera y última parte de la sesión ha estado dedicada a la expresión corporal y musicalización de escenas de teatro mudas. Divididos en cuatro grupos, se ha dado un tiempo a los participantes para preparar una escena muda en la que, obligatoriamente tenían que introducir estas palabras: Compañía, cierto, no, deberíamos. Debo felicitar a todos los alumnos por su implicación en la tarea. A modo de ejemplo copio aquí una de las escenas mudas interpretadas:

"Un grupo de amigos asiste al cine con mucha ilusión por el último estreno, una película que ha obtenido numeroso premios, incluso el Óscar. El acomodador les lleva a sus correspondientes butacas. Parece ser que en una de vuestras butacas hay sentada una pareja y les decís que esos no son sus asientos. La pareja se enfada y tenéis que avisar al acomodador, el cual soluciona el problema enviando a la pareja a sus sitios correspondientes. Da comienzo la película. Estáis nerviosos porque es una película de terror. Varias escenas os asuntan. En ese momento, sucede algo extraño, la pantalla de cine se rasga y aparece ante vosotros, en carne y hueso, el villano de la película, el loco de la motosierra. Corréis despavoridos sin saber qué hacer. Finalmente, se encienden las luces y aparece el gerente del cine. Ese día estaban promocionando la película y el disfrazado era el actor que había acudido al cine. Todos contentos os hacéis selfies con la estrella de Hollywood". 

Uno de los grupos estudiando la escena teatral que les ha tocado
 y pensando en la música que van a utilizar.

Actores y músicos en plena representación.

Una sesión de cine un poco accidentada.

En un restaurante peculiar.

¡Pero qué bien se está en la playa!

En un par de semanas continuaremos con la siguiente sesión del curso que estará dedicada al autocontrol emocional y la empatía.

Bibliografía
  • Balsera, F. J. y Gallego, D.J. (2010). Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: Dinsic.
  • Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidós

Las fotos de esta entrada del blog son propias.

jueves, 15 de febrero de 2018

NOOC: Sostenibilidad digital

Una vez más estoy realizando un NOOC del INTEF. En esta ocasión el tema es sostenibilidad digital

¿Sabíais que la industria asociada a las TIC contribuye entre el 2 y el 2,5 por ciento a las emisiones globales de gases de efecto invernadero? ¿Y que la vida media de un smartphone en Europa es de 15 meses?

Como docentes tenemos la posibilidad (y la obligación) de hacer que nuestros alumnos sean conscientes del impacto que tiene la tecnología en el medio ambiente. 

La tarea final del NOOC ha consistido en elaborar un decálogo de buenas prácticas, exponiendo medidas que reduzcan este impacto medioambiental. Aquí os dejo la presentación. Os agradezco que aportéis más ideas en los comentarios a esta entrada. ¡Gracias!




domingo, 11 de febrero de 2018

Realización de un Bajo Cifrado

Uno de los ejercicios habituales de la clase de Acompañamiento es la realización de bajos cifrados

El bajo cifrado consiste en representar los acordes por medio de cifras que se colocan en la línea de un bajo.  Podríamos decir que se trata de realizar una armonización repentizada, esto es, a primera vista. 

Su apogeo se produce en el Barroco cuando el bajo continuo es una forma típica de interpretar la música. La parte del bajo era tocada por los instrumentos del continuo, esto es, el clave, el órgano o el laúd que con frecuencia estaban reforzados por la viola da gamba (más tarde el violonchelo) o el fagot.

Se trata de un ejercicio muy útil para los alumnos de tecla porque les permite...

  • trabajar el conocimiento de los acordes y su sonoridad.
  • desarrollar la audición armónica mental.

A continuación vamos a escuchar la realización de un bajo cifrado perteneciente a los ejercicios de Acompañamiento de Manuel Oltra, propuesto en el primer trimestre del 5º curso de la asignatura de Acompañamiento en el Conservatorio Profesional de Música de Zaragoza. Se trata del Bajo Cifrado nº 13. 

Para facilitar el trabajo del alumno, en el primer acorde se observa la cifra 3, indicando la posición más aconsejada para iniciar el ejercicio (en este caso con la tercera del acorde, la nota Do, en la voz superior). 

En el ejercicio únicamente aparecen acordes en estado fundamental o primera inversión (cifrado 6). Según se indica al inicio del sexto compás, se recomienda que en la voz superior aparezca la nota La (octava). Sin embargo, el alumno ha optado por otra realización también correcta. Las cifras 3, 5, 8 hacen referencia a las posiciones deseadas pero no obligatorias y en mis clases no me gusta coartar la libertad interpretativa a los estudiantes.




Mi agradecimiento al alumno Javier Hombría por su participación en la grabación del vídeo.  


Bibliografía

  • Asíns, M. (1985). Teoría y práctica del bajo cifrado en su realización al piano. Madrid: Real Musical.
  • Oltra, M. (2010). Ejercicios de Acompañamiento. Barcelona: Boileau

jueves, 8 de febrero de 2018

Curso: Didáctica de la enseñanza musical con inteligencia emocional (Sesión I)

Hoy ha dado comienzo el curso Didáctica de la enseñanza musical con Inteligencia Emocional, organizado por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón a través del CIFE María de Ávila. 

Durante cuatro sesiones vamos a trabajar las implicaciones de la inteligencia emocional en el área de música. Me ha encantado conocer al grupo de alrededor de 40 docentes y su implicación en esta primera sesión. 

Presentación del curso

Los objetivos del curso son:
  • Concienciar al profesorado de la importancia de la inteligencia emocional.
  • Aplicar la inteligencia emocional a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • Desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos a través de metodologías activas en el aula de música. 
La sesión se ha iniciado con una actividad de presentación. Los docentes, por parejas, han tenido que dibujar en un globo, a modo de fotografía, la cara de su compañero. Además, tenían que escribir tres aspectos (gustos, aficiones...) que desearan compartir. Una vez hecho esto, se han lanzado al aire todos los globos. Cada participante ha cogido uno y con las pistas del dibujo y las tres características ha tenido que encontrar a la persona representada. Esta tarea, que conocí en un curso de profesores de Español el pasado verano, me gusta mucho porque ayuda romper el hielo entre los participantes y crea un clima distendido. 

Dibujamos al compañero y escribimos tres aspectos que comparta con nosotros.

Hemos partido de la siguiente pregunta inicial: ¿Qué es lo que te motiva como profesor? Los compañeros han escrito sus respuestas en Tricider y este ha sido el resultado: http://www.tricider.com/brainstorming/3Ow501vOESt

Después de visualizar el vídeo "Todo niño necesita un campeón" de Rita Pierson hemos llegado a la conclusión de que...
  • La conexión humana es fundamental. Debe darse una corriente de empatía entre el maestro y los alumnos.
  • Los niños no aprenden de las personas que no les gustan. 
  • La enseñanza y el aprendizaje deben ir asociados a la alegría (y esto no significa que no haya que esforzarse, sino todo lo contrario).
  • Los educadores hemos nacido para marcar la diferencia.
De las competencias emocionales, el protagonismo se lo ha llevado el AUTOCONOCIMIENTO. Se trata de la habilidad emocional básica de la que se derivan las demás (autocontrol, automotivación, empatía y habilidades de comunicación). Todos podemos ser conscientes de nuestras emociones ya que cualquier situación conlleva experimentarlas. Para trabajar la falta de motivación, baja autoestima, dificultad para concentrarse o la incapacidad para expresar las propias emociones de algunos alumnos, debemos introducir de forma consciente la inteligencia emocional en las aulas. Y es que... No solo hay que educar la mente sino también a la persona en su conjunto.

Para desarrollar este autoconocimiento, los alumnos deben adquirir un vocabulario emocional amplio. Para Shapiro (1997) un niño de diez años debería se capaz de identificar sin problemas al menos doce estados emocionales, y en plena adolescencia debería hablar de los ligeros matices de las emociones (como por ejemplo diferenciar entre ansiedad y temor).

Hemos llegado a la definición de inteligencia emocional explicando previamente cómo y cuándo surge el término (en un artículo de psicología infantil firmado por Peter Salovey y John Mayer) y la difusión internacional que hizo Daniel Goleman gracias a su libro "Emotional Intelligence". Siguiendo a Gallego y Gallego (2004) pensamos que la inteligencia emocional es "la capacidad que tiene el ser humano, gracias a su proceso evolutivo, para armonizar lo emocional y lo cognitivo, de manera que pueda atender, comprender, controlar, expresar y analizar las emociones dentro de sí y en los demás. Todo ello permitirá que su actuación sobre el entorno, y sus relaciones humanas sean eficaces, útiles y tengan repercusiones positivas para él, los demás y el entorno en el que se desenvuelven".

A continuación hemos realizado un Kahoot en el que había que reconocer diferentes expresiones emocionales, asociadas a gestos corporales. Si os apetece jugar, preparad vuestros móviles y pinchad en el enlace siguiente: https://play.kahoot.it/#/?quizId=69bb3a0f-1a27-4e85-8492-eefa9335b26d

Se han repasado los principales valores que aporta hacer música en grupo: solidaridad, sentimiento de equipo, esfuerzo y disciplina, búsqueda de la excelencia, concentración y escucha, entre otros. 

Hemos formado grupos de 7 personas para musicalizar una serie de propuestas pictóricas. Los alumnos tenían que estudiar detenidamente el cuadro y observar las emociones que podrían estar experimentando los personajes. Posteriormente al análisis se ha dado un tiempo para que, con instrumentos melódicos y de pequeña percusión, pusieran música a estas escenas. Debo felicitar a los compañeros por las estupendas improvisaciones (muy creativas) con las que nos han deleitado.





Enlazado con este ejercicio, hemos escuchado un fragmento musical en el que los alumnos tenían que listar las emociones que la música les sugería. Al finalizar la tarea hemos visto que se trataba de la obra "La isla de los muertos" de Rachmaninov, basada en el cuadro de título homónimo de Arnold Böcklin.




El taller ha finalizado con dos tareas de trabajo en las que se requiere la colaboración para su consecución: "La nave espacial" y "Construcción de una forma geométrica con los ojos cerrados".

Seguimos instrucciones y construímos un triángulo con los ojos cerrados

Entre otros temas, en la siguiente sesión trabajaremos las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la forma de plantear actividades a partir de este enfoque multimodal. ¡Seguimos!


Bibliografía

Balsera, F.J. y Gallego, D.J. (2010). Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: Dinsic.
Gallego D. y Gallego M.J.(2004). Educar la inteligencia emocional en el aula. Madrid: PPC.
Shapiro, L.E. (1997). La inteligencia emocional de los niños: una guía para padres y maestros. bilbao: Grafo (4ª Edición, 2002)



Las imágenes de esta entrada del blog son propias y de los compañeros Marta Gutierrez y Javier Domínguez. ¡Gracias!