sábado, 30 de abril de 2016

No quiero que mis alumnos sean como Candy

Mi reflexión educativa de hoy surge tras escuchar la pegadiza canción "Candy" de Robbie Williams, perteneciente a su álbum Take the Crown (2012).



Pero, ¿quién es Candy? Es una chica que se cree superior a los demás. Es guapa, elegante, sofisticada, pero en realidad todo en ella es apariencia. Está encerrada en su mundo y no se relaciona con los demás. Ignora lo que sucede a su alrededor. Su comportamiento llega a ser inmoral y delictivo al presenciar un accidente en el que se dedica a tomar fotografías con su teléfono móvil sin prestar ayuda. Su única preocupación es ella misma. 

Uno de los versos me ha llamado la atención: "she was educated but couldn't count to ten". Es probable que Candy haya asistido a los mejores colegios y tenga formación universitaria. ¿Y qué? No basta con tener amplios conocimientos en las diferentes materias del currículo o ser experto en un tema para tener éxito en la vida. Pienso que en su interior se esconde una persona con baja autoestima, preocupada por las apariencias y por la opinión de los demás. Probablemente uno de sus principales problemas es la carencia en habilidades emocionales

El concepto de inteligencia emocional incluye 5 habilidades básicas (Goleman, 1996):
  • Autoconciencia. El punto de partida de la inteligencia emocional consiste en distinguir un sentimiento en el momento en el que surge. Esta habilidad es el pilar fundamental en el que se apoyan el resto de competencias emocionales. 
  • Autocontrol. Es la capacidad de controlar nuestros sentimientos, adecuándolos al momento y las circunstancias. 
  • Automotivación. Es la habilidad de motivarse a uno mismo. Si nuestros alumnos se automotivan será más fácil que lleguen a sumergirse en lo que Mihaly Csikszentmihalyi denomina "estado de flujo", esto es, un momento de rendimiento cumbre en el que las emociones están al servicio del aprendizaje. 
  • Empatía. Es la cualidad que nos permite reconocer las emociones ajenas. 
  • Habilidades sociales. Son las que nos permiten canalizar adecuadamente las emociones de los demás, lo que está muy relacionado con el autocontrol y la empatía. En las personas intelectualmente más brillantes, la falta de estas habilidades puede conducir a la arrogancia, la insensibilidad y la altanería. 


Nuestros alumnos tienen que estar abiertos al mundo, relacionarse con jóvenes de su edad, comunicarse con compañeros de otros países y culturas. No olvidemos que tienen que aprender a reconocer adecuadamente sus emociones, comprenderlas y regularlas

Centrándome ya en el ámbito musical, si queremos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música es importante tener en cuenta este enfoque, en el que no solo se presta atención a las habilidades técnicas que exige la interpretación musical, o al desarrollo de la capacidad expresiva (aspectos completamente necesarios para realizar una interpretación musical de calidad), sino que también se otorga una gran importancia a otras habilidades como la motivación y confianza en los objetivos musicales que se persiguen, el equilibrio interpretativo, el autocontrol, la creatividad musical o la construcción de un autoconcepto positivo. 



Referencias
  • Balsera, F.J. y Gallego, D.J. (2010): Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: Dinsic.
  • Goleman, D. (2006): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.


jueves, 28 de abril de 2016

Un equipo eTwinning es como una gran orquesta

Después de varios meses conociendo eTwinning he llegado a la conclusión de que un equipo eTwinning es como una gran orquesta. Varios profesionales colaboran virtualmente para realizar trabajos con los alumnos. 

Al igual que el director de una orquesta, los profesores que se implican en un proyecto eTwinning son personas visionarias, entusiastas y comprometidas con la educación. Estos docentes poseen la habilidad de contagiar al grupo estados de ánimo positivos y al mismo tiempo conocen con el más mínimo detalle las necesidades emocionales de sus estudiantes.

En un proyecto eTwinning los docentes ejercen una dirección integradora.Son docentes a los que "les gusta formar parte de las cosas, unir y hacer grandes esfuerzos para conseguir involucrarse tanto con las personas como con los grupos con los que trabajan. Les gusta la comunicación tanto personal como grupal, están orientados hacia el futuro y privilegian el trabajo en equipo" (Gallego et al. 1999, en Balsera y Gallego, 2010)





Tengo claro que el próximo curso voy a implementar un proyecto eTwinning en mi aula. Ya he hablado con algunos alumnos y compañeros del tema y se muestran entusiasmados. Puesto que trabajo en un conservatorio profesional de música, va a ser esta materia la principal protagonista, pero sin dejar de lado otras especialidades humanísticas tan necesarias para la formación integral de todo músico (Historia, Literatura, Filosofía, Historia del Arte, etc.) e incluso científicas (Acústica Musical y Organología).

Voy a señalar los 3 aspectos que más me han gustado del curso "Proyecta eTwinning".

1.- Me ha encantado la cercanía de la profesora tutora con los alumnos y la oportunidad que he tenido de conocer a otros compañeros especialistas en esta materia o interesados en implementar esta metodología en el aula. Ha sido muy enriquecedor. Es más, diría que el contacto con la tutora y los compañeros ha sido más cercano que en otros cursos realizados de forma presencial. 

2.- La organización de los contenidos en la plataforma. Las explicaciones de las tareas y del material teórico son muy claras. Para la realización de los ejercicios es preciso conocer previamente recursos TIC, lo que ha ampliado enormemente mis conocimientos sobre este tema. 

3.- El curso me ha proporcionado herramientas para cambiar mi filosofía educativa. Muchas veces los docentes nos acostumbramos a enseñar a los alumnos teniendo en cuenta nuestro estilo de aprendizaje preferente, pero no todos los alumnos aprenden de la misma forma. En el aula tenemos alumnos que son más bien activos, otros reflexivos, otros teóricos que buscan la racionalidad y objetividad, y por último, los alumnos pragmáticos que disfrutan con la aplicación práctica de las tareas. Con un proyecto eTwinning se atienden a la perfección estos cuatro estilos de aprender, por lo que el aprendizaje es más eficaz.

¿Qué se debería mejorar en futuras ediciones del curso?

Me resulta difícil responder a esta pregunta porque el curso no es que me haya gustado: es que, literalmente, ¡me ha enganchado! He intentado, dentro de mis posibilidades, sacar el máximo jugo del mismo. 

Quizás, como sugerencia para futuras convocatorias, se podría ser más flexible con los plazos de entrega de algunas tareas, sobre todo con las primeras. Al no conocer herramientas TIC tuve que destinar mucho tiempo para aprender a manejar determinados recursos y así hacer la tarea correspondiente. La primera sensación que tuve fue de agobio. 

Por último no quiero terminar esta entrada sin dar las gracias a varias personas:


  • Gracias a Elena, mi tutora, por sentir que estaba ahí siempre que la he necesitado y por su entusiasmo contagioso. Eres la persona que me ha introducido en el mundo etwinning y te estoy muy agradecido.
  • Gracias a mis compañeros del curso, con algunos de los cuales he tenido un mayor contacto a través de las redes sociales, como es el caso de Mª Pilar y con los que he aprendido mucho. 
  • Finalmente gracias a Darío, director del Conservatorio Profesional de Música de Zaragoza y amigo, porque para los dos ha sido un reto este curso, y los retos se afrontan mejor cuando uno está bien acompañado. 

Los docentes tienen una gran responsabilidad porque son capaces de dejar una huella imborrable en sus alumnos. Seguro que todos nosotros recordamos a un profesor de primaria o secundaria que nos encantaba, que conectábamos con su forma de enseñar. Por lo general eran docentes exigentes pero que tenían un elevado desarrollo de su inteligencia emocional y hacían que sus alumnos se sintieran queridos y comprendidos. Un abrazo.



Referencias

Balsera F.J. y Gallego, D. (2010): Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: DINSIC.

domingo, 17 de abril de 2016

Mi proyecto eTwinning definitivo


Después de revisar el feedback que me han dado mis compañeros del curso y mi profesora, he terminado de perfeccionar mi proyecto eTwinning. Lo comparto con todos vosotros. Espero que os guste. 
Cualquier crítica constructiva es bien recibida.

¡Saludos!


jueves, 14 de abril de 2016

Accediendo a TwinSpace

Por fin ha llegado el momento de adentrarse en TwinSpace. ¡Qué bien! 

En esta ocasión los profesores del curso nos han creado un usuario y contraseña para entrar en la zona de pruebas ya que solo es posible acceder a la plataforma real cuando tenemos un proyecto registrado.

Al igual que la página de eTwinning, TwinSpace me ha parecido muy intuitivo y fácil de manejar.

Hay tres aspectos positivos que quiero destacar de eTwinning:
  1. Permite crear proyectos innovadores en el aula que incrementan la motivación de nuestros estudiantes.
  2. Los profesores podemos colaborar con colegas de otros países europeos, lo que es enormemente enriquecedor. 
  3.  La oportunidad que ofrece para practicar otros idiomas e incrementar el nivel de dominio en este campo.
En este curso estoy conociendo muchas herramientas para utilizar la metodología ABP. Está claro que a partir de ahora voy a hacer un mayor uso de las TIC en mis clases. De hecho, llevo idea de implementar en la asignatura optativa que imparto en el conservatorio "Inteligencia emocional para músicos" el proyecto eTwinning que estoy creando.

En cuanto a aspectos mejorables sobre eTwinning, creo que todavía es pronto para averiguar cuáles son sus puntos débiles. Hasta el momento todo está siendo un descubrimiento de lo más motivador. Lo que más me inquieta es qué sucede si, una vez comenzado el proyecto, alguno de los socios no cumple con su compromiso y no se puede seguir adelante con el trabajo.

Os dejo aquí un vídeo que me ha gustado. Se explica la diferencia entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje basado en proyectos. Precisamente eTwinning se caracteriza por la metodología ABP, que promueve un aprendizaje activo, esto es, los estudiantes aprenden experimentando e interactuando con otros compañeros y profesores. 



viernes, 1 de abril de 2016

Primeras impresiones de la plataforma eTwinning.



Debo confesaros que antes de llegar a estas alturas del curso ya me había registrado en la plataforma eTwinning. Algunos pensaréis que soy un impaciente pero, en realidad, lo que me ocurre es que tengo una gran curiosidad por aquellos temas que me motivan y el mundo de eTwinning y la metodología ABP me están entusiasmando. Además desconocía que existían tantos recursos TIC para trabajar con el alumnado. ¡El problema es que esto engancha!

Voy a comentaros cuáles son mis primeras impresiones sobre la plataforma eTwinning. Desde mi punto de vista, su manejo es muy intuitivo. En algunos aspectos su muro me recuerda al de otras redes sociales como Facebook. Completar el perfil es sencillo y he aprovechado para añadir unas cuantas fotos que reflejan mi trabajo en el aula además de mi vida como músico.

En la sección "Acerca de" he decidido redactar mis datos académicos e intereses en inglés pues este idioma es una de mis grandes pasiones.  Es más, me encantaría participar en proyectos de didáctica del inglés pues en algunas ocasiones he impartido mis clases de piano en este idioma.

Ya que me haría mucha ilusión implementar el proyecto que estoy diseñando a través del curso "Proyecta eTwinning" he aportado un resumen en la sección "Idea de proyecto" y también lo he comentado en el muro. ¿Habrá algún profesor interesado en participar? ¿Me escribirán? Como podéis observar vuelve a aparecer la curiosidad.


Fran contentísimo al descubrir que varios profesores se han interesado por su proyecto.


La forma de encontrar contactos me ha gustado mucho porque es posible utilizar un buscador avanzado. Así, es posible realizar una búsqueda por la función que desempeña la persona en el centro educativo, asignatura, país, Comunidad Autónoma, idioma, familia profesional, rango de edad o intereses. En estos momentos he conseguido contactar con 12 profesores, la gran mayoría de la especialidad de Música, pero también expertos en eTwinning y en otras materias de Humanidades.

Para encontrar grupos también está disponible un buscador avanzado (asignatura, familia profesional, idioma). Me he registrado en 4 grupos. Uno de ellos "Acercando aulas" tiene mucha actividad y espero participar activamente en breve.

Un aspecto que me ha parecido muy interesante es la posibilidad de desarrollarse profesionalmente a través de eTwinning. Se convocan encuentros didácticos o seminarios en línea, lo que muestra que la página se actualiza con regularidad.

En definitiva, la plataforma eTwinning tiene unas enormes posibilidades didácticas. La interfaz es intuitiva, agradable a la vista y las opciones de menú son claras. Lo que más valoro de la misma es que fomenta la interactividad.


No esperes más y entra a formar parte de la comunidad eTwinning.

Webmix con recursos para la creación de actividades eTwinning

Os dejo la webmix que he creado con recursos para elaborar actividades en un programa eTwinning. Seguro que hay muchos más, así que iré completando la tabla a medida que los vaya conociendo.

Espero que os sea útil:



Diseño de una e-actividad para incluir en un proyecto eTwinning

Tomando como referencia la entrada anterior del blog, voy a desarrollar una e-actividad para mi proyecto eTwinning.

CURSO Y NÚMERO DE ALUMNOS

Esta tarea está destinada a alumnos de 5º o 6º curso de Enseñanzas Profesionales de Música. En enseñanzas de Régimen General va dirigida a alumnos de 1º o 2º de Bachillerato. La clase de inteligencia emocional en el conservatorio tiene una media de 20 alumnos. Supongo que las ratios de los centros europeos participantes serán similares.

Se crearán grupos de trabajo mixtos de 3 o 4 estudiantes, esto es, serán equipos formados por miembros de los diferentes centros hermanados.

TEMA A DESARROLLAR

El tema general es desarrollar la inteligencia emocional a partir de diferentes expresiones artísticas. Para la siguiente e-actividad nos vamos a centrar en la pintura.

OBJETIVOS A CONSEGUIR
  • Analizar de forma guiada una pintura que refleje un acontecimiento histórico importante, una circunstancia social o un estado emocional.
  • Poner en común las emociones que reflejan los personajes de los cuadros.
  • Realizar un breve trabajo de investigación sobre el acontecimiento representado haciendo hincapié en los aspectos emocionales. 
  • Crear un videoquiz sobre la pintura analizada que será respondido por los otros grupos. 

PRODUCTO DE LA TAREA Y PASOS DEL PROCESO

Esta tarea va a dar lugar a varios productos que aparecerán reflejados en un libro virtual con todo el material del proyecto. Son los siguientes:

  • Selección de un cuadro por cada grupo a propuesta de los profesores. Todas las imágenes propuestas aparecerán en TwinSpace. Por su variedad y contenido emocional he escogido las siguientes obras aunque hay muchas opciones.
¡Aún dicen que el pescado es caro! - Joaquín Sorolla.
Au Salon de la rue des Moulins - Henri de Toulousse Lautrec
Las rosas de Heliogábalo - Lawrence Alma-Tadema
La Buenaventura - Georges de La Tour
El banquete de boda - Pieter Bruegel el viejo

  • Descripción del cuadro elegido por cada grupo utilizando un vídeo animado. En un primer momento se realizará una interpretación formal y estética de la pintura. Para ello los alumnos podrán utilizar cualquiera de las herramientas siguientes: PowToon, Emaze, Moovly, VideoScribe, MovieMaker, Rawshorts o Youtube (película de diapositivas). En el siguiente vídeo se explica cómo realizar el comentario de una pintura y nos puede servir como ejemplo de esta tarea.



  • Puesta en común por todos los grupos de las emociones que les transmiten cada uno de los cuadros. En el nivel al que va dirigida la tarea, se espera que los estudiantes adquieran un vocabulario emocional amplio que les permita identificar y comunicar sentimientos con la mayor precisión. Precisamente, saber identificar y poner nombre a los diferentes estados emocionales es síntoma de un elevado coeficiente emocional. Se utilizará un Padlet donde aparecerán las pinturas elegidas por cada uno de los grupos y se realizará una puesta en común sobre las emociones (básicas y secundarias) que se perciben. También se podrán organizar encuentros a través de Skype. Aquí tenemos un ejemplo de Padlet sobre Arte: La educación artística en la cultura contemporánea.

  • Cada grupo profundizará en la obra que ha seleccionado para el estudio. Búsqueda de información sobre el autor, el contexto histórico-cultural, estilo artístico, técnica pictórica, etc. Se elaborará un mapa conceptual o esquema de los aspectos artísticos estudiados en el que además se integrará una síntesis de las emociones reflejadas por los grupos en el Padlet. Entre las herramientas para crear dichos mapas se recomiendan: WiseMapping, Mindomo, Text 2 Mind Map, Bubbl.us, Creately, Cmaptools o Mindmeister. En el siguiente enlace se puede ver un ejemplo de mapa conceptual creado con Mindmeister: Arts and Crafts Movement.

  • Elaboración de un videoquiz. Cada grupo elaborará un vídeo-documental de un máximo de 5 minutos en el que integrará los aspectos trabajados en las fases previas. Se podrán utilizar imágenes que hagan referencia no solo al cuadro, sino también a los aspectos artístico-culturales y emocionales trabajados. La grabación del guion del documental se realizará en inglés o español. Para la edición del sonido se recomienda utilizar Audacity.  También se acompañará con música (libre de derechos) de la época del autor. El vídeo se podrá crear con Movimaker u otra herramienta de similares características. Finalmente se elaborará el videoquiz que será respondido por el resto de los grupos. Para su creación pueden utilizarse las herramientas siguientes: VideoQuiz, ESLvideo. El ejemplo siguiente es un videoquiz que creé sobre el compositor francés Claude Debussy y nos sirve de ejemplo para esta tarea: Claude Debussy.

Todas las tareas se evaluarán mediante la rúbrica siguiente:




Además los grupos evaluarán su propio trabajo y el de sus compañeros, reflejando en TwinSpace dicha evaluación.

HERRAMIENTAS TIC

En el apartado anterior se describen detalladamente las principales herramientas para elaborar los productos. Además se utilizará GoogleDrive para editar textos en línea, correo electrónico, Skype y las posibilidades que ofrece TwinSpace: foro, chat y blog.

FORMA DE COLABORACIÓN

La presente e-actividad exige un buen trabajo colaborativo por lo que las herramientas utilizadas para este fin son muy variadas: Padlet, foro y chat de Twinspace, Skype, correo electrónico, página de Facebook sobre el proyecto y Twitter.